成立新生院，对2019级本科新生推行全新的通识教育——今秋新学期，以专业教育见长的同济大学，上线面向所有新生的通识教育。新生入学不分专业，头上没有了专业的帽子。这在同济大学100多年的办学历史上，应该说是第一次。

　　对高校尤其是名校来说，任何一项新的人才培养改革举措要推行、落地，在最初阶段都不可避免要直面来自校内外的关切，甚至是质疑。

　　让新生用一整年接受通识教育，势必会削减学生受专业教育的时间，个中矛盾如何平衡？进入新世纪以来，从北京大学、复旦大学到中山大学，国内多所名校都在一路探索通识教育的实践模式，有的学校甚至已经从最初的通识教育1.0版上升到了目前的3.0版。那么，即将浮出水面的同济版通识教育，是充分借鉴前车之鉴的“复刻版”，还是根据自己学校“体质”专门设计的“定制版”、有哪些特色可言？

　　带着这些问题，记者日前专访了同济大学本科生院院长、新生院院长、招生办公室主任黄一如教授。

　　1 通识教育改革最怕的究竟是什么？

　　通识教育改革试点至今已有近20年。但仍有不少学者对一些大学通识教育的“含金量”持审慎态度。有人直言，“有些课程太水，一个拼盘里，文史哲地化生样样都有，但每门课都浮光掠影，这能让学生学到什么？！”

　　尽最大可能挤掉“水课”，每一门通识教育的课程都要让学生有获得感——在同济大学，即将上线的通识教育，不同于此前任何一所国内院校探索的模式。

　　据介绍，在同济版的通识教育中，除了常规的板块课程外，通过优中选优，最终遴选一批带有“同济烙印”的基础专业课，组成通识教育的主干课程。诸如建筑、城市规划、土木工程、环境、海洋……所有这些学院的专业基础课，从传统的专业教育的角度衡量，都是学校当之无愧的“金课”。而“同济方案”中，通识教育课程第一步就是将这些“金课”打包，供学生自由选择，形成宽口径、跨专业、高质量的基本面。

　　黄一如直言不讳：“很多高校开启通识教育改革，最怕的结果就是‘通识教育没做好，专业教育削弱了’。”而要规避这个最坏的结果，关键就在于课程的师资。

　　黄一如举的一个事例，让记者印象深刻。有的大学在设计通识教育核心课程时，认为戏剧教育是不可或缺的一部分，于是毫不犹豫地在板块中加入了这门课。“戏剧教育确实很重要，但只有到操作阶段我们才发现：比起这门课好不好，更核心的问题是，谁来讲这门课最好？”按照他的说法，如果能够请到大师授课，那么不管什么背景的学生听了都有收获；反之，若是仅仅因为这门课有存在的必要，学校在既有的能力范围内找不到大师，找了一位水平普通的教师来讲，那么就会把这门课上成水课。

　　2 大学如何吸引最好的老师给本科新生授课？

　　和开启通识教育改革相配套的，是同济新生院推出的另一项人才培养改革举措：2019级新生全部按照大类招生，入学后没有专业身份，将在由10个特色试验班组成的八大学堂，接受大类培养。

　　“在同济一百多年的办学历史上，应该说是第一次。新生入学不分专业，头上没有专业的帽子。”黄一如告诉记者，这样的“破天荒”之举，实际上也是一种与通识教育改革相匹配的制度设计。在绝大多数新生填报大学志愿的过程中，学生的高考分数，家长的主观意愿、高中老师的建议以及学生本人对专业朦胧的偏好等等，多种因素交织在一起，影响着学生最终的志愿填报。比如，有的学生填志愿的时候难免分分计较，每一分都要用足，宁可去一个录取分数线更高的学校，也不愿意选另一个分数相对低一点、但专业更对口的院校。还有的学生属于叶公好龙，自己对专业的爱好中夹杂着很多误解。

　　从今年新学期开始，同济针对所有新生的通识教育，承载着一个重要的育人目标：帮助学生识别自己真正的学科兴趣，从而选择心仪且适合的专业。

　　“来自全校各院系的约400门专业基础课，也作为立足跨学科专业的通识教育课程的重要组成部分。新生可以在大类里根据意愿选择，若发现不适合，随时可以退课，再选其他的课程。”黄一如说，在保证新生有足够选择自由的同时，学校也顺势把开启新生学科兴趣的责任“锁定”到了各二级学院最优秀的教学力量身上。

　　由于新生入学时不分专业，所处的每个大类涉及五到六个学院、十余个专业。故此，每个学院为了能尽可能多地吸引更多优秀学生，势必会派最优秀的老师到新生院给大一学生上课，增加新生对专业的好感。

　　3 通识教育对今天的大学为何尤其重要？

　　去年新生院筹备阶段，学校就已在11个专业中进行试点，成效显著。

　　比如，一门面向工科实验班学生的聚焦科技前沿的专业导论课，就由该校土木工程、海洋、材料、机械、测绘、航空航天等六个学院的教师共同采用系列讲座的形式授课，在第一阶段六次讲座中，院士、杰青等重量级人物就已走上讲台。

　　“有的学院为了能吸引好学生，院长、书记都来授课或担任新生导师。”黄一如说，这样的变化，正符合同济此次人才培养改革的预期：通过制度牵引，让学校最优秀的老师主动给本科新生上课，从而保证本科新生在通识教育阶段的每一门课都是金课。通识教育的开启，也为同济即将推行的更多人才培养改革奠定了基础。从跨大类的交叉学科人才培养，到已经启动的新工科改革，这一系列改革的推进，都需要从打破学科壁垒开始。

　　“以人工智能为代表的信息技术将给社会带来深刻变革，很多人都想知道，大学该如何应对这场挑战？我认为，大学首先要放弃传统专业教育的思维惯性。”所谓先破后立，黄一如认为，只有探索突破囿于专业培养的思维定势，模糊学科、专业之间的界限，打造宽口径、重交叉、复合型的创新人才培养模式，大学方能培养出更多适应未来社会需求的人才。

　　据目前的方案，新生今年入校后，将由同济大学新生院统一进行教学管理和培养，第一学年末，学生可基于个人兴趣和未来专业发展，申请选择所在试验班内或跨试验班的某一专业作为自己的主修专业。自大二起，学生可进入各学院进行专业学习。

　　另据介绍，由同济设计的“主修专业/学位（约160学分）+学程/微专业（12至18学分）+辅修专业（30学分）/辅修学位（40学分）”的进阶式培养模式，今年进入全面实施阶段。这也意味着，学有余力的学生在完成主修专业的基础上，可以继续选修一定学分的课程，获得微专业或辅修学位。这是同济设计的一条培养跨学科人才的新路径：从入学阶段的通识教育开始，帮助学生拓宽学术视野，为今后的交叉学科学习提供更多的空间和可能。

　　“通识教育不能被视作一种时尚，内容永远比形式重要。”黄一如表示，通识教育的植入只是系统性人才培养模式改革的一部分，这也是为何同济把大类招生、大类培养和大类管理之间的联动作为2019教育教学改革的主要方向。